Английский с удовольствием

Как надо и как не надо учиться языкам

Видео-уроки для "нулевиков"
Максимыч
maksimych_1947
Я записал 15 интерактивных видео-уроков для начинающих - "Английский с нуля". Цель у меня была вполне конкретная - дать "нулевикам" учебное пособие для подготовки к занятиям в группе 1-го цикла, чтобы они чувствовали себя уверенно среди тех, кто уже учили английский язык. Просмотрев все уроки, человек, никогда не изучавший английский, за пару недель сможет догнать тех, кто уже учил язык в школе и вузе.
Скачать или посмотреть все уроки можно по ссылкам с сайта http://study-english.narod.ru (в разделе "Пособия для нулевиков").
После того, как я разместил цикл "Английский с нуля" на YouTube, я получил много благодарных отзывов от разных людей, которым эти уроки помогли сдвинуться с нуля после ряда безуспешных попыток начать учить английский язык. Людям нравится, что я объясняю всё с самого начала, очень понятно и... бесплатно. Оказалось, что подобного курса для начинающих не было, и поэтому мой цикл уроков оказался востребованным и пригодился многим людям, чему я очень рад. Приятно, что мой труд был не напрасным. Желаю всем успехов!

Видео: мой рассказ о методе Шехтера
Максимыч
maksimych_1947

Я разместил на YouTube видеоклип с моим рассказом о методе, в который включены фрагменты из выступления И.Ю.Шехтера перед одной из моих групп в Авторской школе Шехтера (съемка 1997 года):
Метод Шехтера: иностранный - как родной!


Куда пойти учиться
Максимыч
maksimych_1947


Курсы по методу Шехтера можно найти здесь:
shekhter.narod.ru

Конечно, при поступлении на любые курсы есть риск попасть не к лучшему преподавателю. В данном случае результат особенно сильно зависит от профессионального мастерства преподавателя. А для того, чтобы овладеть этим мастерством в совершенстве, преподавателю мало пройти стажировку: требуется опыт, необходимо провести не один десяток групп. Хотя работа по методу Шехтера для преподавателя несравненно сложнее, она безусловно более творческая и интересная. Главное, преподаватель видит совсем другие результаты своего труда, и становится «заложником» этого метода: он уже не может вернуться к старому традиционному обучению, оно представляется ему просто «халтурой».

И еще. Попадаются иногда фальшивые курсы и преподаватели, которые, пользуясь «раскрученным брендом» для привлечения «клиентов», объявляют, будто они работают по методу Шехтера, а на самом деле предлагают традиционную зубрёжку. Отличить подделку от настоящих курсов можно по следующим внешним признакам.

1. Слушатели сидят рядами, как в классе – в затылок друг другу (а не в кружок, видя лица друг друга).
2. Обстановка на занятиях серьёзная, соблюдается дисциплина, никто не смеется: здесь учатся, а не развлекаются.
3. Преподаватель дает учебные задания – сказать что-то на языке, и учит, какими именно словами и фразами надо говорить (а не сделать что-то в форме игры, при этом неважно, какими словами вы будете говорить).
4. Преподаватель постоянно поправляет слушателей, исправляет «ошибки», сердится и ругается.
5. Преподаватель уже на первых занятиях объясняет грамматические правила, рисует какие-то таблицы и схемы – еще до того, как слушатели начали говорить, общаясь друг с другом.
6. Учащиеся слушают преподавателя и отвечают на его вопросы – больше, чем общаются друг с другом.
7. Преподаватель задает домашние задания: выучить слова, прочитать правила, читать и переводить текст, выполнить упражнения по грамматике и т.п.
8. Преподаватель не имеет подлинного сертификата преподавателя по эмоционально-смысловому методу, выданного Центром Шехтера или Авторской школой Шехтера.

При наличии хотя бы одного из этих признаков я советовал бы сразу задуматься, туда ли вы попали.

Желаю всем успехов!


Чем метод Шехтера отличается от других
Максимыч
maksimych_1947


Эмоционально-смысловой подход к человеку при порождении и развитии его речи на чужом языке – так полностью называется это научное направление, известное как "метод Шехтера". Этот подход возник у нас в начале 70-х годов 20-го века как революционный прорыв в обучении языкам, и сразу дал поразительные результаты. Он вызвал естественный восторг у многих людей, которые до этого долгие годы безуспешно пытались учить язык в школах, вузах и на традиционных языковых курсах. У большинства в итоге ничего не получалось, и они посчитали себя "неспособными к языкам", а тут вдруг произошло "чудо": буквально через месяц они свободно заговорили на иностранном языке. При этом их не заставляли зубрить слова и не мучили грамматическими упражнениями. Занятия проходили в игровой форме, в непринужденной обстановке, в режиме отдыха и развлечений в приятной компании.

Новый метод вызвал тогда такой испуг у партийной номенклатуры, что самому И.Ю.Шехтеру и его последователям просто запретили открыто обучать языкам всех желающих. Закрытые курсы в 70-е и 80-е годы функционировали только в Госплане при Совете Министров СССР, слушателей на них направляли "компетентные" органы. Отсюда и пошли легенды, будто Шехтер работал на КГБ и занимался подготовкой разведчиков. На самом деле там учились чиновники высокого ранга, их дети, а также дипломаты, космонавты, режиссеры, писатели.

В 90-е годы, когда запреты сняли, И.Ю.Шехтер возглавил кафедру эмоционально-смыслового обучения в Новом Гуманитарном Университете. Тогда же была создана Авторская Школа Шехтера и ряд ее филиалов – других школ и курсов, работающих на основе эмоционально-смыслового подхода, где в принципе каждый желающий может пройти обучение.

Суть эмоционально-смыслового подхода проста и естественна. Речь человека – не есть сумма фактических знаний. Речь – навык, свойственный человеку. Поэтому вместо того, чтобы накапливать знания о языке, занимаясь зубрежкой слов и изучением правил, следует заниматься прежде всего выработкой этого навыка – порождением речи, а затем ее развитием и коррекцией.

В основе порождения речи – подражание. Для обеспечения этого служат так называемые предъявления, во время которых студентам предъявляются речевые образцы в виде осмысленных фраз, которые они должны повторять вслух за преподавателем (или за диктором, если используется аудиозапись). В процессе предъявления происходит загрузка в память речевых образцов, чтобы дать мозгу материал для порождения речи. При этом от студентов не требуется сознательно запоминать эти фразы, заучивать их наизусть. Процессы речепорождения идут на подсознательном уровне. Так что эта работа не очень напряженная. А игры с карточками в паузах предъявления способствуют выработке навыков чтения.

В основе развития речи – этюды, т.е. сценки или ролевые игры, которые студенты разыгрывают между собой. При общении друг с другом у них не возникает психологического барьера, как при ответе преподавателю перед аудиторией. В этюдах задачи ставятся не учебные – вспомнить какие-то слова и построить из них фразы (как при традиционном обучении), а практические – купить нужный вам билет, взять такси и доехать вовремя до аэропорта, получить номер в гостинице, заказать ужин в ресторане, купить сувенир в магазине и т.д. и т.п. Речь в этюдах – полная импровизация, говорить можно любыми словами, лишь бы добиться нужного результата. Наличие практической задачи – сделать что-то, пользуясь языком – обеспечивает спонтанное порождение и развитие свободной речи "от себя". Исчезает страх говорить на чужом языке, появляется уверенность в себе – ведь вы приобретаете опыт общения в разнообразных ситуациях.

Грамматические ошибки на начальном этапе преподаватель корректирует только в тех случаях, когда они искажают смысл. Следуя принципу "иностранный – как родной", сначала нужно выработать навык говорения. На первом этапе главное – чтобы человек заговорил, мог выразить свою мысль понятно, пусть сначала и не вполне корректно. Отсутствие страха сделать ошибку способствует снятию "речевого барьера". С основными правилами грамматики познакомиться, конечно, необходимо, но не с грамматики следует начинать – вот в чем дело. Правила гораздо легче усваиваются, когда их можно подкрепить уже знакомыми примерами употребления. Второй и третий этапы обучения в значительной степени посвящаются коррекции речи. Здесь ставится задача выразить свою мысль не только понятно, но и грамматически правильно. Таким образом, в отличие от традиционного обучения, грамматика по Шехтеру вторична по отношению к речи. Правила описывают речь, а не речь строится по правилам. И в самом деле, разве на родном языке мы говорим правильно потому, что знаем и каждый раз вспоминаем то или иное правило? Нет же. Мы говорим правильно по интуиции: мы просто чувствуем, что так говорят, а так не говорят. И наша задача – развить такое же чутье, когда мы говорим на иностранном.

Вообще заявления Шехтера в его интервью, что не надо изучать грамматику – это гипербола, сильное преувеличение. Мало того, что 2-й и 3-й циклы обучения в значительной степени посвящены коррекции речи, на самом деле грамматику осваивают и на первом этапе, буквально с первого дня. Просто студентам не говорят, что они занимаются грамматикой. Например, человек по сюжету этюда рассказывает о том, как он провел вчерашний день, где был и что делал. Поверьте мне, что при этом он гораздо лучше усвоит "прошедшее время", чем если выучит правило и даже выполнит грамматические упражнения, а потом будет молчать, вспоминая это правило. Ибо думать о грамматических правилах и о смысле высказывания одновременно практически невозможно. Таким образом вся необходимая грамматика дается незаметно для обучаемых. Они могут поначалу и не знать, как называется та или иная категория в учебниках грамматики, но зато они будут правильно ее употреблять, а ведь именно это и нужно. Знание правила, увы, еще не обеспечивает его автоматического соблюдения. Самое главное – развить навык правильного употребления, выработать чутье того, как англичане говорят, а как не говорят. Слушатели, которые приходят к нам после других курсов, обычно знают правила, а говорят все равно с ошибками. Хотя в конечном итоге наши знают правила не хуже (обычно даже лучше), но в отличие от традиционного обучения, не ради знания правил мы изучаем грамматику, а для того, чтобы говорить правильно, чтобы не делать речевых ошибок. Нацеленность не на схоластическое знание, а на практическое пользование языком – вот отличительная черта эмоционально-смыслового подхода.

Метод Шехтера реально работает – это проверенный факт. Для большинства людей – это самый верный способ быстро заговорить на иностранном языке. Это не халтура и не реклама. Это правда – лучшей методики на сегодня нет.

Справедливости ради надо признать, что сама идея о том, что изучение чужого языка должно идти прямым путем, подобно тому, как дети осваивают родной язык, родилась давно. Натуральный метод – обучение посредством подражания – это вообще самый древний метод обучения языкам, которым пользовались еще до возникновения школ. В школах же господствовали классические лексико-грамматические методы. Однако уже в 19-м веке начали появляться так называемые коммуникативные методы, авторы которых (Берлиц, Гуэн и другие) ставили задачу – научить человека говорить бессознательно, не задумываясь, не строя фразы и не переводя в уме слово за словом.

Развитием коммуникативных методов явился метод суггестопедии Георгия Лозанова, появившийся в 1960-е годы в Болгарии. Занятия по методу Лозанова напоминали спектакль. Играет музыка, учащиеся в свободной позе сидят в кружок, откинувшись на спинки кресел. Им присвоены иностранные имена, распределены роли. Разыгрываются ситуации из литературных произведений, различные сценки из современной жизни. Такая атмосфера невольно подводит человека к необходимости общения. В ролевых играх люди перевоплощаются, становятся раскованными. Они все более свободно начинают говорить на иностранном языке. Результаты обучения по методу Лозанова оказались поразительными: уже через месяц те, кто не знал ни одного иностранного слова, могли объясняться почти свободно, от себя.

По мнению Лозанова, при обучении очень важен авторитет преподавателя. Благодаря ему процесс запоминания проходит быстрее. (Суггестопедия буквально означает внушение знаний). Большое значение имеет и группа. Состоящая из людей с разным темпераментом, с разным типом личности и жизненным опытом, группа превращается в некий энергетический организм. Люди при этом сами меняются, они становятся более общительными, более уверенными в себе.

Методом Лозанова заинтересовались некоторые наши преподаватели, в том числе – Игорь Шехтер и Галина Китайгородская. Переняв основные приемы Лозанова – занятия ежедневно, в группе, в игровой форме, без зубрежки, с музыкой, с песнями, с чаепитиями – они не приняли суггестопедию в качестве теоретической основы метода и создали свои теории: И.Ю.Шехтер – “эмоционально-смысловой подход”, Г.А.Китайгородская – “метод активизации резервных возможностей личности и коллектива”.

Занятия по эмоционально-смысловому методу проводятся в группах числом от 6 до 16 слушателей – ежедневно по 3 часа. Без обязательных домашних заданий. Полный курс обучения – три цикла. Каждый цикл – 4 недели. Между циклами – перерывы по 1-2 месяца.

Задача 1-го цикла – порождение и развитие речи в условиях повседневного межличностного общения на бытовом уровне (попросту говоря, научиться вести беседу), а также выработка навыков чтения на языке. После 1-го цикла человек должен уметь выразить свою мысль на чужом языке и быть правильно понятым, но речь его может быть еще не свободна от ошибок и некорректностей.

Второй цикл – развитие и коррекция речи, в том числе монологической речи, т.е. умения не просто поговорить, но и выступить на языке перед аудиторией (с речью, докладом, тостом), излагая свою точку зрения по тому или иному вопросу. На 2-м цикле слушатели участвуют в конференциях, совещаниях, дискуссиях за круглым столом. На 2-м цикле начинается серьезное изучение грамматики с тем, чтобы та речь, которая породилась на 1-м цикле, теперь стала грамотной и правильной. Кроме того, начиная со 2-го цикла, слушатели смотрят и обсуждают кинофильмы на языке, а также читают любую литературу без словаря, понимая общий смысл (экстенсивное чтение).

На 3-м цикле слушатели участвуют в дискуссиях, где необходимо не только изложить свои взгляды, но и отстоять их в споре, опровергнуть точку зрения оппонента. При этом совершенствуются и развиваются все виды речевой деятельности. Продолжается изучение грамматики и других аспектов языка как системы, чтение и анализ литературы, просмотр кинофильмов на языке. Развиваются практические навыки устного и письменного перевода. К концу 3-го цикла слушатели обладают достаточно развитой и грамотной речью и не испытывают затруднений при общении на языке.

Есть еще дополнительные циклы – так называемая "пропедевтика" и "бизнес-курс", содержанием которых является развитие навыков делового общения на языке, а также совершенствование всех остальных аспектов владения языком.

Слушателям занятия по эмоционально-смысловому методу обычно нравятся. У них меняется само отношение к языку: его перестаешь бояться, он становится своим, из набора чужих слов и непонятных правил язык превращается в легкое и приятное средство общения. Во-первых, впечатляют достигнутые результаты, а во-вторых, непринужденная обстановка и доброжелательная атмосфера на занятиях, общение с новыми друзьями. Занятия проходят интересно, весело и легко – в режиме отдыха. Нет обязательных домашних заданий, которые требуется выполнить и предъявить к заданному сроку. Если некоторые о чем-то и жалеют, то только о том, что поздно узнали о таком методе и зря тратили раньше время и деньги.

(См. Отзывы слушателей).

Другое дело – не каждый преподаватель может работать по эмоционально-смысловому методу. Тут мало самому знать язык, недостаточно быть грамотным лингвистом и талантливым учителем. Преподаватель по методу Шехтера должен быть еще и хорошим психологом, и актером, и режиссером. Даже после прохождения переподготовки у И.Ю. Шехтера вести занятия по этому методу хорошо получается не у каждого. Поэтому подготовлены сотни преподавателей, а реально работают единицы. И я полагаю, что именно в этом кроются источники скептицизма: с недоверием к новому методу относятся только те преподаватели и руководители языковых курсов, которые сами методом Шехтера не владеют.

Метод Шехтера лучше других потому, что он более естественный, а другие хуже тем, что они менее естественны. В традиционных методах нет ничего такого, чего нельзя было бы применить на занятиях по Шехтеру. Мы занимаемся всеми аспектами языка, но не заставляем студентов начинать с изучения того, что поначалу знать необязательно. Всему свое время и свое место.


Метод Шехтера: иностранный как родной!
Максимыч
maksimych_1947

Здравствуйте! - Hello, I'm glad to meet you!

Так получилось, что практически всю жизнь я занимаюсь английским языком. Хотя по первому образованию я даже не лингвист, а инженер-математик. Я окончил сначала технический вуз (МАИ), и лишь позже получил диплом ин'яза о высшем языковом образовании. Английский язык я выучил сам, еще будучи школьником. До того, как встретился с Игорем Юрьевичем Шехтером, я работал в НИИ над совместными с американцами проектами космических исследований, написал и защитил кандидатскую диссертацию, читал лекции студентам, был переводчиком, давал уроки английского языка детям и взрослым, работал преподавателем на традиционных курсах. Меня очень смущало, что обучение языку было так малоэффективно. Люди ходили на занятия, старательно учили слова и выполняли грамматические упражнения, но говорить свободно "от себя" так и не научились. Неужели большинство людей такие неспособные к языкам? Было очевидно, что это их учат не тому и не так. Я начал искать методы и наконец нашел выход из тупика - когда в 1995 году пришел к И.Ю.Шехтеру и освоил его эмоционально-смысловой подход. Метод Шехтера - это не просто набор учебных приемов, а принципиально новая философия. Здесь иной предмет обучения: вместо изучения языка предлагается порождение и развитие речи. И.Ю.Шехтер перевернул обучение языку "с головы на ноги", и все стало на свои места. Оказалось, нет людей не способных к языкам, а есть негодная традиционная методика обучения. Я прошел стажировку у автора метода и пять лет проработал с ним в Авторской Школе Шехтера. После этого я несколько лет работал под эгидой другого учебного центра. В последние годы я провожу занятия на домашних мини-курсах. В общей сложности за 15 лет работы по методу Шехтера я провел около 200 групп. Слушателям занятия обычно нравятся, и многие приходят по совету тех, кто уже у меня учился. Это не работа, а счастье - дарить людям радость свободного общения на чужом языке.

Главное отличие метода Шехтера от других состоит в том, что вместо механического заучивания значений слов и правил предлагается порождение и развитие свободной речи "от себя". По Шехтеру, речь человека - не сумма знаний, поэтому надо не "учить язык" (в виде набора слов и свода правил), а развивать речь. Иностранный - как родной! Наши студенты на занятиях не отвечают заданные уроки, а живут, решая свои жизненные задачи - купить билет на самолет, взять такси, обменять валюту в банке, получить номер в гостинице, заказать обед в ресторане, купить сувениры в магазине и т.д. и т.п. - и при этом начинают говорить с каждым днем все больше и больше. Занятия проходят весело, в непринужденной обстановке - не урок, а игра. Студенты не знают, что такое "языковой барьер", который при традиционном обучении сначала строят, а затем предлагают "преодолевать" (или "снимать").

Для большинства людей метод Шехтера - самый верный способ быстро заговорить на иностранном языке. Это не чудо, а естественный подход к такому естественному явлению как человеческая речь. Кто хочет быстро и с удовольствием освоить английский язык, приходите - не пожалеете. Это не халтура и не реклама. Это правда - лучшей методики на сегодня, видимо, нет.

Если Вас интересуют подробности - посмотрите эти ссылки:

О методе Шехтера
Мои домашние курсы

Отзывы моих слушателей

 


?

Log in

No account? Create an account